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第一次月考(期中考)—荼毒小一新生！
很幸運的，南大附小在很多年前就廢掉一年級新生第一次期中考(南大附小低年級只考國語、數學，小一新生不考期中考)，十週注音符號結束後，改以過關評量注音符號的學習。(其實不管任何學科我都不贊成這種大拜拜式的評量，在此先不作評論。)
這篇文章，溫老師希望能讓所有人關注小一新生紙筆評量，對弱勢學生的學習無效也就罷了，更甚者還會引發老師為了訓練學生應考，教學失焦，造成入學才開始接觸注音符號的學生苦不堪言，家長開始恐慌。
注音符號的學習非十週能上手
注音符號熟練需要一段時間，對於開學才開始接觸的孩子造成莫大壓力，尤其語感較弱的孩子更是吃力，即使在幼稚園就接觸過注音符號的孩子，拼音系統的運用也非易如反掌，因為，真正有意義的注音符號運用是在國字出現後，孩子會發現原來這些符號是輔助獨立閱讀的好工具；再者，伴隨國字同時出現，ㄓㄔㄕㄗㄘㄙ傻傻分不清的狀況就能大幅減少。
接下來的注音符號，將會如影隨形陪著在台灣成長的孩子，熟練只是遲早之事，因此，現在每個孩子尚未定型狀況之下的測驗有意義嗎？加上，就我所知，許多學校也考數學，甚至還考生活課程，天哪！這種考卷真能測出學科知識、學習態度與喜好？還是在比誰的注音符號比較早學，比較厲害？
評量方式過度依賴紙筆測驗
姑且不論考卷內容優劣與否，光要讀懂題目說明，再加上正確答題，還有時間壓力，就足以讓小一新生吃足苦頭，而老師則因考試「決定」教學方式，月考、期中考不能搞砸，只好拼命趕進度，再把一大半時間拿來進行讀題、解題特訓，時間有限之下，只能忽視無數優質的繪本與相關活動，可惜了周遭資源，幼小銜接也出現嚴重落差，還造成小一新生的第一場災難。
除了學校老師隨之起舞，可怕的效應是「安親班」，為了安「親」，不讓學生分數難看，天天就是測驗卷伺候，不知情的爸媽也以為升上國小就與測驗卷畫上等號，一股惡性循環如噩夢般壟罩台灣小一新生的生活。
可憐的小一新生，應該是最具發想最有創意的年紀，加上半天的時間可以作夢，可以展開閱讀工程，可以動手做，信手拈來就畫，還更應該大聲歌唱，沒想到卻是慘綠童年的開端。
不考試，怎知道學生學習狀況？
會這麼問的家長我可以體諒，因為你不懂教學歷程及評量方式多元，若是任課老師，我就想打他幾十大板，因為，他一定沒有仔細觀察孩子的個別差異及發展。稍稍有經驗的老師都知道，紙筆測驗是最偷懶也最糟糕的評量方式，一個老師只會用這種方式評量學生學習成就，絕對是嚴重失職與失能。
上課的方式既然可以有發表、討論、操作、紙筆、實驗、訪談、觀察…，如何說只有紙筆能測驗出孩子的程度與需求？
當然，紙筆是其他年級的一種評量的方式，然，小一新生對國字、注音符號不嫻熟，孩子考高分不足喜，考低分不是不懂遊戲規則，就是不懂考題，這種評鑑有何效度與信度？明明弊多於利，為何眾多學校還一意孤行？
評量最終目的是包容與補救
評量的目的為何？
評量的目的到底為何？外行人可能只會覺得「當然是讓學生進步啊！」「考試會增加他的學習壓力，進而促使他學習認真，所以成績就會進步！」這樣的說法指對了一小部份，因為評量絕對是師生雙方都同等重要的大事。
正確來說，評量是為了檢測學生學習成效，也提供老師教學改進，因此以教學三大目標而言，就是知識的取得、技巧的熟練，情感需求。
其中最容易被忽略的當屬情感需求部分。很多人都曾經被考試嚴重打擊與傷害，站在教學者立場，儘管自己曾經受到傷害，依然意正嚴詞強調考試的重要性的人不少，可見，考試一定有其存在的必要性。可是，能否在情感上盡量多些正向的包容、體諒，少一些負向的屈辱與絕望？
就從評量方式著手吧！特別是小一的孩子，老師輕而易舉就能找出需要幫忙的孩子，再施以積極的補救教學，正面活潑又充滿動能的教學方式與教材，不僅照顧孩子學習動機，又能提供孩子有效有趣的學習，尤其，有了強烈的主動學習動機，老師只需在旁增強鼓勵並提點，飽滿的能量彷彿滔天巨浪，檔都擋不住啊！
還給孩子快樂有效學習與評量的權利
在台灣當學生，還怕沒試可以考？還擔心不知道你的孩子排名？還憂慮孩子在教室是否有競爭力？親愛的老師、校長及家長們，請你們高抬貴手，放了小一新生，就讓他多快樂幾週，啊，你們是會怎樣？